一、理清课文框架课文可分三部分：第一部分（第1自然段）：写我认认真真、老老实实画杨桃。第二部分（2—10自然段）：同学们和老师的不同态度。第三部分（11—18自然段）：写老师的做法和教诲让我终生难忘。二、课文学习1.第一部分学习重点——抓动作体会我的实事求是、一丝不苟（1）问题引领：“我”看到的杨桃是什么样的？我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。抓住“根本不像……而像……”体会人物内心想法。当我看到这五角星形状的杨桃时，“我”可能会怎么想？（怎么和我平时看到的不一样呢？我该怎么画呢？是按照平时看到的？还是……）“我”是怎样画的？（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）从“认认真真”“老老实实”两个词，体会我的实事求是、一丝不苟。（2）积累“认认真真”这样AABB的词语，如：结结实实、干干净净、清清楚楚……（3）朗读指导：抓关键语句“根本不像”“觉得画得很准确”读出“我”的情感变化。2.第二部分学习重点——通过对话和神态描写感受老师和同学不同的态度问题引领：看到我画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同呢？（1）学生的做法：第3自然段“杨桃是这个样子的吗？”意思是，杨桃不是这样的，这里是反问句，读好反问、指责的语气。第4自然段“倒不如说是五角星吧！”同学们觉得我的“画”很好笑，读出嘲笑的语气。（2）老师的做法第5自然段：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家……）抓关键字“审”联系上下文来理解词语——“审视”的意思是对照“我”的画和讲桌上的杨桃认真仔细比较着看。（3）老师和同学的做法有什么不同。（对比的写作方法，学生没有弄清楚事实就随意嘲笑，而老师是什么都没有说，坐在“我”的位置上去看画，审视杨桃。）（4）抓对话中老师的三问三次对话，是同学们在看画时与老师的一问一答，通过三处“！”可以看出，同学们看到“我”把杨桃画成五角星时，斩钉截铁地认为“我”画错了，因而得意洋洋，对“我”满是嘲笑。一个破折号表示语气延长，表现同学们故意拖长音，嘲笑“我”。从老师的问话中体会老师的神情变化——变得严肃了。前两问看不出老师的态度，第三问“严肃”看出老师的神情发生了变化。“半晌”才说的第三问，说明老师想要引导学生站在我的角度看杨桃，学会换位思考。3.学习12至18自然段，了解老师的做法和良苦用心猜想：老师为什么不直接把道理告诉学生？这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。老师的做法：老师请几个同学轮流坐到“我”的座位上去体验，问了刚刚的三个问题，再来看学生的回答：（1）老师和同学们两次对话的内容几乎是一样的，同学的回答更是一字不差。但是很明显的不同是标点符号发生了变化，用了大量的省略号。当同学们在“我”的位置上看到杨桃时与老师的对话，此时的同学们因为认识到自己的错误，感到难为情，所以说话断断续续、吞吞吐吐，省略号恰到好处地表现出了人物的语气和情感。（2）前面对话时发出嘻嘻的笑声，后面还会有学生发出笑声吗？用“因为……所以……的句式说一说。（3）理解老师的教诲——教诲：恳切、耐心地启发开导。老师的话包含两层意思：①从不同角度看杨桃，结果会不一样；②当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。联系古诗句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。角度不同，看到的山不同。寓言故事《盲人摸象》也是说明的同样的道理：看问题不能凭自己主观的片面了解就作判断，应了解事物的全貌。三、拓展资料这篇课文的作者叫岑桑，在老师的影响下，他最后成长为一个作家，曾经获得过鲁迅文学奖、冰心儿童图书奖。80年代在他出版的《岑桑作品选》后记中曾经这样写道：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人做事，这是小时候父亲和老师对我的教诲。”