第一部分毛毛的概况及一年半的成果回顾（.6~.10）

1、毛毛的概况：

毛毛09年11月生。

三岁前断断续续听了一些英文儿歌，教会了一些常见的动物、水果、车、家具、玩具之类的主题词汇，只是偶尔会蹦几个英语单词。

三岁后反复读他喜欢的几本全英文绘本。

动漫《Penelope》、《PeppaPig》,只看了看前面一两集。毛毛当时好像不是很喜欢。估计是没有积累，看不懂，也不够热闹。

毛毛三岁十个月时，我们开始比较有体系地给毛毛启蒙。

2、一年半的成果回顾（.6~.10）

1）能比较自然流利的进行日常会话。

2)”第三话“里的绘本，基本上能直接念给她她听，很少的解释就可以了。

3）毛毛开始喜欢听英语儿歌，看英语绘本故事，能欣赏英语动漫及电影。已经反复看完了这个论坛中大部分适合她水平的动漫及电影，绘本视频，如迪斯尼的经典动漫，芭比公主，小公主苏菲亚等等。这些动漫或电影她宁愿看原版的。估计能听懂差不多。

4）原来不是很喜欢的《蓝色考拉》《Maisy》《卡由》等日常生活片，现在也能看的津津有味，估计是理解了，否则这些不热闹的生活片无法让她坐下来。

据此估计，毛毛的词汇量在左右。

最大的感悟：

1）我们把儿歌、分级读物、绘本、动漫，编制了比较系统的,有趣的启蒙书单；

2）设计了富有创意的亲子活动，让毛毛在玩乐中，自然地学习英语。

3）我们给了孩子一个坚实的基础。这一年半，我们主要是结合毛毛的日常生活及亲子活动，让她比较全面、彻底地理解、消化了sightwords内容。这为毛毛的起飞做了很好的铺垫。

附第一部分目录中的链接文章：

送给年轻爸妈的礼物：散文诗《带着蜗牛去散步》恨铁不成钢时超管用

这是我在毛毛的幼儿园的墙壁上看到的。当时心里很有点感觉，不觉对毛毛的“幼儿园妈妈们”多了许多的尊敬。

现在当我要对我家的小蜗牛发火时，如果理智允许，毛爸妈就会互相领着对方会背这首诗...要是不够，就再来一遍

上帝给我一个任务

叫我牵一只蜗牛去散步。

我不能走太快，

蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？

我催它，我唬它，我责备它，

蜗牛用抱歉的眼光看着我，

彷佛说：「人家已经尽力了嘛！」

我拉它，我扯它，甚至想踢它，

蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬……

真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？

「上帝啊！为什么？」

天上一片安静。

「唉！也许上帝抓蜗牛去了！」

好吧！松手了！

反正上帝不管了，我还管什么？

让蜗牛往前爬，我在后面生闷气。

咦？我闻到花香，原来这边还有个花园，

我感到微风，原来夜里的微风这么温柔。

慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣。

我看到满天的星斗多亮丽！

咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？

我忽然想起来了，莫非我错了？

是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。

戏说儿童语言学习的3大理论：让父母失望的“猴”论，烧钱的"天才“论、无奈的“蜗牛论

儿童学习语言有三大理论。毛爸妈将一一”戏说“.

年轻的爸妈只要大致理解了这三大理论的精髓及启蒙教材的思路，就能心平气和地“带着蜗牛去散步”啦。

1、让父母失望的“猴”论：“模仿-强化”理论

“模仿-强化”理论，最容易理解，一做爸妈，感受就更深了。

这个理论非常强调幼儿超强的模仿能力。在它看来，幼儿就是个猴，非常有“猴”性。“模仿-强化”理论也特体贴父母“训猴”的艰辛：爸妈必须在日常生活反反复复地指认周围的东西、还经常要放慢说话的速度，挑孩子能听懂的话，帮助幼儿理解周围的大千世界。

幼儿就是在这种反复指认、示范、强化的过程中开始掌握母语的。

但是，“望子成龙、盼女变凤”的父母一般都不喜欢这个理论：孩子就是个“猴”？教什么，学什么？不会创造，那要到猴年马月才能学会说话啊？

毛爸妈也不希望毛毛就是个“猴”哇！

不过，恨铁不成钢的时候，对照毛毛的进展，毛爸妈不得不承认“模仿-强化”理论有其合理性：

首先，“模仿-强化论”能比较好地解释幼儿2.5岁以前语言发展的轨迹：幼儿花了将近2年的时间，才能说几十句话，来个单词。句子也是支离破碎、象“黑话”一样难懂的“电报句”。

另外，“模仿-强化”符合记忆的规律：语言学习，需要记忆的东西非常多。集中时间、反复记忆是绕不开的坎。这也是为什么外语专业（如西班牙语，德语）的中国学生只要花两年左右的时间就能顺利交流，阅读小说、报纸。而非英语专业的博士在大学里花了10年学英语还交流困难的重要原因：集中强化训练的效果比分散记忆的效果好。

当然，”猴论“并不完美。等到幼儿满2.5岁后，”猴论“的缺陷就更加暴露无余了：2.5~3岁这半年，大多数的爸妈都会惊喜地发现，孩子们仿佛是一夜之间就成了“语言小天才”、”话匣子“。他们还经常会创造出让人忍俊不禁的话。这就是所谓的“语言的爆发和语言创造现象”。强调“猴性”的“模仿-强化”理论几乎无法解释这种现象。

2、烧钱的“先天语言能力说”

一半是为了满足父母的期望，一半是为了解释“语言爆发”和“语言创造”现象，乔姆斯基（N.Chomsky）和勒纳伯格（E.HLenneberg）[1]提出了“先天语言能力说”。

简单地说，乔姆斯基（N.Chomsky）认为幼儿是语言小天才，上帝在他们脑子里装有一个象病毒程序那样的LAD。病毒程序LAD里的源码就是造物主编写的“心理语法”（说到底，就是各种语言的具体语法规则）。这个LAD程序会在某一刻“叮铛“一声被激发。程序一旦被激发，幼儿就能创造出无穷无尽的合符母语语法规则的句子，段落…。于是一个个能说会道的语言天才就诞生了。

怎么让这个程序“叮铛”一下呢？

乔姆斯基（N.Chomsky）和勒纳伯格（E.HLenneberg）都没有回答。估计他们也不想回答，否则他们也只能回到“模仿-强化”学说的泥潭：通过”模仿-强化“理解、掌握语法规则呗！

“先天语言能力说”虽然没有提供怎么让这个程序“叮铛”秘籍，却给二十世纪中后期，欧美国家兴起的早期潜能开发市场提供了绝好的炒作机会：父母肯定愿意相信自己的宝贝是个小天才，也急于找到激发天才潜能的秘诀，谁都想“赢在起跑线上”。加上“先天语言能力说”理论本身让乔姆斯基弄得非常难懂，但影响巨大。这为“概念营销”提供了绝好土壤。

于是，早教市场把这一复杂的理论简化成一句话：抓住语言敏感期培养语言小天才。再把“训猴”产品贴上“潜能开发”的标签，大力宣传。

目前国内市场上许多的“小天才”产品就是~80年代的早期在欧美流行的潜能开发产品，比如，杜曼闪卡、小小爱因斯坦音像、七田真的《超右脑英语学习法》等等。

我们不用太挑剔，就能看出这些烧钱的“天才”产品，在很大程度上还属于“训猴”产品。

比如：杜曼闪卡建议，孩子一出生父母就给婴儿快速看点卡、图卡、数字卡，字母卡，文字卡，百科知识卡。杜曼开了个“杜家秘方”：一日三次，一次10秒(钟)，每次十片（卡），坚持训练就能培养出天才小宝贝。这是不是“训猴”？

小小爱因斯坦开发者建议尽早让孩子听他们的音像制品，幼儿懂不懂没关系，只要坚持听就能培养出天才小宝贝。这是不是“训猴”？

七田真的《超右脑英语学习法》提出学习英语的7个秘诀：集中一段时间背（一本书）、拼命地听（捂着耳朵听、快速听、深层意识地听）、拼命地读（反复读、大声读、快速地读）等。这是不是“训猴”？

这类“潜能开发”产品中“训猴”的痕迹较“模仿-强化”有过之而无不及，只是模仿-强化时间点更早、强度更高，当然也更烧钱！

最让毛爸妈接受不了的是，烧钱的“天才论”基本否定了父母的作用。

毛爸妈有点不甘心，经常捶胸问：为什么这些“大教授”的理论不是要否定孩子的天才，就是要否定父母的辛劳呢？两者不能共存吗？？？

不用急，毛爸妈的烦恼马上就没有了。这就是.....

3、无奈的“蜗牛论”：“认知相互作用论”

这是大“宅男”皮亚杰提出来的“认知相互作用论”。这个宅男，一辈子呆在日内瓦大学。既当爹，又当妈，还当语言学家。他一手带大自己的三个孩子。他的研究主要是观察、分析孩子的成长点滴。

这个“宅男妈妈学者”得出的结论是：孩子有语言天才、但模仿强化也很重要。儿童生活经验的积累对语言发展更重要。它们之间是相互促进的，缺一不可。

一句话，孩子的天才要用爸妈的汗水去浇灌，还要烧点钱给孩子创造出适当的成长环境，更得等待孩子慢慢长大。

多么无奈的蜗牛论啊！但它道出了语言学习的真相。

因此，“蜗牛论”也就理所当然地成了现代英语启蒙材料编写和教学方法设计的基石。比如，为了照顾孩子的生活经验，英语启蒙材料都是围绕儿童生活主题来编排的。为了充分发挥“语言小天才”的创造力，经典的英语启蒙材料都会循序渐进地安排语法、句型及发音规则的训练，这是创造的基础。至于我们非常熟悉的“浸入式”、”TPR“教学法，则是为"猴性“很强的孩子创造出更加自然、更加集中的“模仿-强化”手段啦。

注解：

科姆斯基（N.Chomsky）的“先天语言能力说”涉及到“深层语法”，“表层结构”、“转换生成语法”相互联系的三大部分。非常复杂，难懂。《语言本能：探索人类语言进化的奥秘》则用非常风趣的语言对科姆斯基的“先天语言能力说”做了通俗易懂的解释。

“语言小天才”的秘密：理解和掌握基本语法框架是”语言爆发“的基础

2.5~3岁左右，大部分的孩子都会变成“语言小天才”，经历一个所谓的“语言爆发期”。还好，毛毛不是例外。

“毛毛的语言天才”首先体现在她快速增长的词汇量上。2.5岁前毛毛能听懂的词汇大概有来个，能说出来的词不到个。3岁左右毛毛的词汇量突破了0个。这个速度是十分惊人的。

“语言爆发”更体现在毛毛的表达能力上。2.5岁左右的毛毛说出来的话大部分都“蹦单词”，就像拍“电报”，我们要琢磨半天才知道她说啥。半年后，毛毛突然变得能说会道了，说出的句子基本完整，甚至会使用到较复杂的修饰语，如“我也要搭积木”、“妈妈做的衣服”等。毛爸妈再也不用猜谜语那样猜毛毛要什么了。

谢天谢地！

高兴之余，毛爸妈也不由得问自己：在2.5岁前，毛毛为什么要花一年多的时间才听懂了来个词呢？这些词为什么这么难掌握呢？它们有什么特别的地方吗？

GoodQuestion!

经典的教科书都非常确定地指出：这来个词汇中，有70~80%的词汇是幼儿熟悉的事物的名称及基本动词，如玩具，身体部位，动物，食物，基本动作等[1]。这些词汇意义很具体，父母在日常生活中也经常指认、演示，很容易掌握。但没有进一步分析另外的20~30%词汇的性质。

出于好奇，毛爸妈认真地分析一下另外的那些词汇的性质后，好像找到了答案。

原来毛毛在2.5岁左右还理解了40~60个特殊词汇。如系动词(是、be)、情态动词（能can,必须must）、人称代词、疑问代词、疑问副词、介词等。这些词汇本身没有什么具体的含义，必须要和名词、动词结合起来才有具体含义。这就是所谓的语法词汇。

在中文和英语中，语法词汇的数量都非常有限，就来个。特别常用的也就40~60个。比如英语中的语法词汇主要有：

情态动词：

系动词turn,isn’t,wasn’t

助动词：don’t,didn’t,haven’t,hasn’t

连接词及引导词：

指示代词：

人称代词：

themselves,itself,yourself,ourselves,herself,himself

不定代词：anything,everything,everyone,anyone,someone

疑问代词、副词：

冠词：

但是，这40~60个语法词汇的使用频率非常高。目前没有确切的数据表明这些语法词汇在中文中的使用频率[2]。但是在英语句子中，50~80%的词汇都是这40~60个语法词汇。如，Iamaboy.一句话，4个词，居然有三个语法词汇！所以理解、掌握了语法词汇的含义和用法，儿童就可以轻松地“破译”其他新出现的主题词汇、动词及修饰词，比如，幼儿一旦理解了“Iama”这个“句型（系表结构）”的含义，他们就能分辨出下面两句话中的“cat”“big”了。

Iamacat.

Iamabigcat.

这40~60个语法词汇几乎涵盖了意义非常抽象、用法非常复杂的基本语法框架。理解了这40~60个语法词汇，就是理解了基本语法框架。

这些语法词汇不但含义抽象，用法复杂，而且它们在口语中一般不会重读，发音很难辨别。幼儿花了一年多的时间不停地听、不停地模仿，不停地试错，才基本理解、掌握这些抽象复杂的语法词汇。

以上的分析初步解释了幼儿为什么会在2.5~3岁期间普遍出现“语言爆发”现象：

幼儿在2.5岁前所掌握的不仅仅是来个词汇，他们还掌握了更复杂、更抽象的基本语法框架。这是2.5~3岁左右出现“语言爆发”的坚实基础。

这个解释不用否定“模仿-强化论”的精髓：语言学习，特别是掌握抽象、复杂的基本语法，需要高强度模仿和强化。

这个解释也基本符合姆斯基（N.Chomsky）的“先天语言能力说”核心观点：儿童不是刻板地模仿成人或同伴的语言，掌握语法框架是儿童创造性地使用语言的基石。

这个解释也符合皮亚杰为代表的“认知相互作用论”的主要观点：在儿童学习语言的过程中，模仿很重要，掌握语法更重要，儿童的生活经验对语言发展最重要。而且它们之间是相互促进的[5]。爸妈只有和着孩子成长的节奏，创造出轻松自然的环境，孩子才能快乐学习、快乐成长。

这也解释了英语国家为什么非常重视SightWords的教学：SightWords几乎涵盖了所有的英语语法词汇。理解了这些SightWords，就掌握了基本完整的英语语法框架。这是英语爆发的基础。也是英语零基础积累的核心内容。

参考文献：

[1]《学前心理学》第~页

《现代儿童发展心理学》第~页

《ALittleBookofLanguage》第16~17、34~35页

《语言本能：探索人类语言进化的奥秘》第页

[2]注：《学前心理学》第页“表-9-22~6岁儿童各种词类发展比较表“（中文）的统计有误。各类词的百分比总和不是%。估计是第页上的“1~2岁儿童，首先掌握的是名词和动词，这些词占所有已有词的70%”的结论是借用了英文的研究结果。我这里的统计数字就用英语中比较权威的DolchSightWord的统计结果。

[3]《学前心理学》第~页；《现代儿童发展心理学》第~页；《ALittleBookofLanguage》第16~17、34~35页

《语言本能：探索人类语言进化的奥秘》第页

[5]《现代儿童发展心理学》第页；《儿童心理学》第64~65、页；《皮亚杰学说入门思维、学习、教学》第页

[6]《现代儿童发展心理学》第页

[7]《现代儿童发展心理学》第~页

《语言本能：探索人类语言进化的奥秘》第24~25、、P页

[8]《超右脑英语学习法》第36~44页

评安妮鲜花的《不能错过的英语启蒙》：标错了起点的路线图

《不能错过的英语启蒙-中国孩子的英语“路线图”》这本书对儿童学习英语的韵律，节奏，拼读与阅读都有非常灵性的描述，安妮鲜花对许多语言学概念的通俗化理解达到了相当的水平。博客语言，可读性很强。

也许是博客文章的通病。为了博眼球，这本书把国内的英语教育鞭挞得一钱不值，甚至连26个字母都不会教了。毛爸妈很奇怪，外研社干嘛不帮这位爱心妈妈“过滤”掉书中的许多荒谬的错误，出版一本经典书？而是“原汁原味”地出版这么一本糊涂得连“加拿大孩子学英语”与“中国孩子学英语”的区别都分不清、英语启蒙起点都标错了的“路线图”？

1）安妮鲜花的《中国孩子的英语“路线图”》就标错了起点。这本书的整体编排顺序强烈地暗示一个“营销口号”：外语当做母语学，早点给孩子听原版的东西，一切问题就OK。

电视一挂就能培养一个“双语”娃娃

为了自圆其说，安妮鲜花似乎故意歪解了这样一个事实：儿童必须要对听的、读的东西能大致理解，这种“输入”才有效。否则,直接进入原版的东西，不管儿童有多么强的辨音及记忆能力，如果听到的内容不能及时理解，不是左耳进右耳出，就是学“不”致用。这些没有任何意义的ABCD也不可能给他们带来很多乐趣。没有乐趣的输入还能激发孩子的兴趣吗？

“路线图”的起点只能是“零基础积累”。零基础积累的难度大致相当于国内小学英语教材的词汇、语法、句型这“三把大刀”。

在加拿大，幼儿先是在自然轻松的日常指认、亲子互动、同伴交流中“听烂、用烂”这”三把大刀“，实现听说零基础积累。

日常指认、亲子互动是3岁前幼儿实现听说零基础积累的主要途径

入学后，加拿大的儿童再通过GK~G2的教材及分级读物来“读烂、写烂”这三把大刀，实现阅读零基础积累。

在国内，我们的小学生则是一步到位“背烂”这三把大刀，实现听说读写零基础积累。此后就开始了“背教材、做试卷，对答案、讲答题技巧”的不归路啦。

2）安妮鲜花把“加拿大孩子学英语”与“中国孩子学英语”的过程完全等同，真是糊涂得可以。外语学习与母语学习可以相比吗？这完全不是同一类东西啊：孩子启蒙的年龄各异，学习时间多寡没得比。也许是在加拿大生活得太久了，安妮鲜花忘了最重要的一条，绝大部分国内爸妈和小盆友只会说中文。周围都没人能说英语，还能把英语当母语学？跟谁学呢？电视一挂就能培养一个“双语”娃娃？这就是所谓的”外语当做母语学“的秘诀？要是外语启蒙有这么简单，咱们还在这里焦头烂额干嘛呢？

如果安妮鲜花的本意是鼓动国内爸妈早点给孩子英语启蒙倒是没错。英语和中文同步启蒙，会省去外语学习最大的麻烦：大孩子从头学婴儿话。这是一个十分无趣的过程。我经常笑：“在国内，三年级开始英语启蒙，就像是”大人的头，幼儿的嘴,聋子的耳朵“。神仙都难搞。早点启蒙可以避免这个麻烦。另外，早点启蒙，有许多同步、有趣的原版童书、音像可供利用，能够解决“多读、多听”的材料难题。

没想到，安妮鲜花却因此把棍子打到了国内的“语法、词汇、句型”教学内容上。开口闭口“我们学中文不用学语法、不用背单词、不用练句型。加拿大的孩子也不学英语语法、单词和句型。中国的外语教育就只教“语法”、“单词”、“句型”三把大刀“。

最有趣的是，安妮鲜花刚说完“加拿大儿童不用学语法、背单词，练句型”，就开始向国内同胞热情地推介英美国家的sight-word分级读物体系。估计安妮鲜花压根就不知道SightWords为何物。要不真的要好大的勇气才敢把“三把大刀”贬得这样一钱不值。sight-word分级读物不就是加拿大学龄儿童用来磨这“三把大刀”的“磨刀石”吗？

其实，加拿大的孩子从开口说话就一直在“磨”这”三把大刀“啦。而且一直要磨到小学三年级，才能稍稍磨出个”刀刃“来！可是，国内中小学生能用来磨这”三把大刀“的时间却不到个小时。在这种时间悬殊的情况下，学校不”背语法、练句型，记单词“行吗？

国内的英语教育，爸妈们可以挑出一千，一万个毛病。归结到一条就是我们常说的：“多听、多读、多说和多写”的机会太少。不管学校怎么改革，目前还看不到解决的希望：学校的英语课时就那么多。学校能拿更多的时间去唱英语儿歌、读绘本、看英文电影、动漫？教育经费就那么多。学校能拿出那么多的银子去给学生买绘本？

所以外语教育的弊端只有通过家庭努力来弥补。尽早给孩子们收集一些配套的、难易适中的、有乐趣的读物，这才是正道。

安妮鲜花自己的孩子出生在加拿大，上幼儿园和小学也在加拿大。这些环境和教育条件有意无意地为孩子的听、说、读打下了坚实的基础。在孩子的英语启蒙之路上，安妮鲜花扮演的是一个非常有爱心和悟性的妈妈。但她只是在英语环境中积极配合学校，确保自己的孩子早日顺利融入英语大环境。安妮鲜花既不是孩子英语启蒙的主导者，又不是在国内这样的非英语环境中进行零基础启蒙，安妮鲜花就没有遇到太多的挑战。

所以，安妮鲜花给出的“路线图”是非常不完整的，甚至过于理想化，简单化，这一点都不奇怪。

PS:尽管不太认同安妮画的路线图，但是毛爸妈非常感谢安妮鲜花给毛毛带了这么多的图书信息，推动了国内绘本翻译，引进，让毛毛的英语启蒙快乐多了。

亲子启蒙阶段最容易犯的错误

儿子快五岁了，两岁多点就开始了英语启蒙，一直以来总在各个论坛里面晃，被各类资源吸引着，被各种英语教育方法引导着，追风似的赶着各个牛娃的脚步，拿着儿子做试验，成果却不如想象的理想。总结我们近三年的错误，给其他爸妈一个参考，希望少走弯路吧，毕竟一寸光阴一寸金，孩子也是耽误不起的。

1、错误一：没有定性，看到一个家长的育儿理念就迫不及待地拿自己的孩子去试验。给孩子听过一段时间儿歌，看过一段时间动画，也读过一段时间绘本，但是总是三天打渔两天晒网的，没有认真地坚持。因为在短时间内孩子不容易看到效果，所以有些急于求成，总是不停地换方法。

2、错误二：疯狂下载资源，疯狂囤书。下载了好多的资源，以至于家里和办公的几台电脑硬盘存储量都已经一片红色。每到当当、京东、亚马逊有活动的时候，总会下手，美其名曰“囤书”，每下载一个资源都让孩子去看去听去读，以至于从未从头至尾地认真看过什么动画和绘本。家里还有大批的绘本，买回来连塑封都未打开。这实际上是一种浪费。

3、错误三：一次投放太多，自己心里没有底不知道哪个绘本或者动画他能喜欢，比如看动画PeppaPig,我曾经一次性地把第一季的52集全都拿给孩子看，以至于没有一集是真正认认真真地看过的，当大人面对那么多资源都无从下手的情况下，小孩子又会怎么选择呢。

4、错误四：学英语的目的掺杂着很浓的功利性和虚荣心。以前让孩子学英语总是想让他说，觉得他说出来就是会了，不说就是没有会，因此，早早地就开始让孩子读分级读物，以至于孩子越来越没有耐心，甚至懒洋洋地躺在床上有气无力地跟着音频读句子。看着别的孩子5岁已经自然拼读了，便着急让孩子也进行自然拼读，而实际上，孩子在幼儿园也才学到复韵母，连汉语拼音都还没有进行到“拼读”的阶段呢。

痛定思痛，我觉得不能盲从，先从改变自身做起。于是我买了本汪培珽的《培养孩子的英文耳朵》，认认真真地读过后，决定从听儿歌、读绘本、看动画一点点地做起。对于近5岁的孩子，听儿歌，也是在他明白意思后进行，不要“无效输入”；读绘本，要把每一本都精读了之后再换，不要进度要质量；看动画，要一集一集慢慢看，不要一次性投放很多。

资源分享：

《Penelope蓝色考拉》链接：







































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